幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展
1.幼兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展
這一時期，腦重量繼續(xù)增加，大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化。
幼兒大腦各區(qū)成熟順序(自下至上)。
兒童腦電發(fā)展的兩個明顯的加速期：5-6歲;13-14歲
2.幼兒大腦機能的發(fā)展
幼兒大腦機能的發(fā)展主要在皮脂抑制機能上。幼兒的注意能力、自控能力都得到加強，興奮時間也增長。
但是此期間還是不能對幼兒提出過高的抑制要求，否則會導致高級神經(jīng)活動紊亂。
3.幼兒的游戲
RPG和活著一樣，幸福在于為了目標不懈努力的過程和幾經(jīng)磨難取得進步剎那的成就感，倘若可以如金山游俠般為所欲為，無聊便接踵而至。
(1).游戲理論
a.早期傳統(tǒng)理論
①霍爾——復(fù)演說：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。
②席勒——精力過剩說：游戲作為兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。
③彪勒——機能快樂說：游戲是兒童從行動中獲得集體愉快的手段。
④格羅斯——生活準備說：游戲是兒童對未來生活的無意識準備，是種本能的聯(lián)系活動。
⑤拉扎魯斯——快樂-放松說：游戲來自于放松的需要。
⑥博伊千介克——成熟說：游戲是三種一般欲望的表現(xiàn)。
b.精神分析理論
弗洛伊德認為，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。
艾里克森認為，游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。
c.認知動力說
皮亞杰認為，游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方法。
兒童認知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。
d.學習理論
桑戴克認為，游戲是一種學習行為，遵循效果律和聯(lián)系律，受社會文化和教育要求的影響。
文化的差別將反映在不同文化社會兒童的游戲中。
e.朱智賢的看法
游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。
①游戲具有社會性，是人的社會活動的初級模擬形式。
②游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合。
③游戲是兒童主動參與且伴有愉快體驗的活動。
(2).游戲種類及其發(fā)展
a.從目的性分類
①創(chuàng)造性游戲：由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。具體形式為：角色扮演、建造、表演。
②教學游戲：結(jié)合一定教育目的而編制的游戲。通過游戲提高兒童能力并培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性品質(zhì)。
③活動性游戲：發(fā)展兒童體力的游戲。可使兒童掌握各種基本動作，從而提高其身體素質(zhì)培養(yǎng)其個性品質(zhì)。
b.從認知發(fā)展階段分類
①機能游戲：簡單地、重復(fù)性地動作，兒童只從動作本身獲得樂趣。
②建筑性游戲：為了建造某種東西而進行操作，已表現(xiàn)出了游戲的象征性功能。
③假裝游戲：游戲的內(nèi)容既與現(xiàn)實相似，又具有戲劇色彩，游戲具有明顯的代替性和假設(shè)性，利于創(chuàng)造性發(fā)展。
④規(guī)則游戲：幾個人按照一定規(guī)則進行游戲，培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則的意識。
c.從社會化程度劃分
①無所用心的游戲：偶爾注意以下感興趣的事情。
②旁觀者行為：觀看別人游戲。
③單獨游戲：精力集中地獨自玩。
④平行游戲：幾個兒童以相同的模式同時一起玩。
⑤聯(lián)合游戲：沒有分工合作但是有交談的共同參加一項游戲。
⑥合作游戲：有分工合作地按自己角色完成任務(wù)。
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