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　　教育技術實踐領域是教育實踐的一個特定的組成部分，它是應用教育技術學的理論、手段和方法來分析、解決教與學實際問題的一個領域。它是按照系統(tǒng)方法的操作程序來解決教學問題的，即按照鑒定需求、尋找問題解決方案的技術流程，來設計、開發(fā)、利用、管理和評價有關的教學過程和教學資源。在這個系統(tǒng)化分析、解決問題的過程中，還需要各種相關理論和分析、處理技術(如需求分析技術、數(shù)據(jù)處理技術、評價技術、系統(tǒng)管理技術等)的支持。但在實際應用中，整個系統(tǒng)與過程中的部分因素已經(jīng)確定。因此，在實施的過程中并不一定需要按照系統(tǒng)方法的線性過程來操作，往往是一個非線性化操作過程，起點亦不同。在有些情況下，需求已經(jīng)確定，甚至傳播教育信息的手段亦已經(jīng)確定。例如遠程教學中的網(wǎng)絡教學形式和學校教學中的課堂教學形式。在這種情況下，只須根據(jù)已知的條件應用教學設計理論來設計、開發(fā)解決問題的方案和策略。在長期的教育技術實踐和應用中積累了較豐富的經(jīng)驗并形成了較定型的教學模式。如以視聽技術為基礎的集體教學模式、以計算機技術為基礎的個別化教學模式、以過程技術為基礎的小組教學模式、以網(wǎng)絡技術和通信技術為基礎的遠程教學模式。但必須指出的是，這些以技術來命名的教學模式的應用，必須以教育技術學理論與方法來設計、開發(fā)、利用、管理和評價整個教學過程，從而獲得有效的學習。如果離開了教育技術理論的指導和應用，只是一些技術手段的應用，則不能說是教育技術的實踐領域。其本質的區(qū)別在于是否應用了對過程的教學設計理論，而技術手段的應用是第二位的。因此，在實踐中應注意加以區(qū)別。例如遠程教育，它有其自身的理論與方法，其理論稱為遠程教育學，它是教育實踐的一個領域，但不是教育技術實踐領域的一個方面。如果是應用了教育技術理論與方法的遠程教學則屬于教育技術實踐領域的一個方面。當然其中有些交叉，但不能混為一談。此外還應指出，這4種教學模式無論是學校教育、職業(yè)教育或遠程教育等各類教育中是根據(jù)教學目標和學習任務有選擇地綜合使用，或以一種教學模式為主其它模式配合使用，不能機械地認為學校教育只能使用集體教學模式，遠程教育只能使用個別化教學模式。如果這樣來理解就有點形而上學了。這4種模式是教育技術在教學模式中應用的概括。教育技術學在實踐中應用還有其他方面，如課程開發(fā)的應用、教學媒體的開發(fā)應用、管理系統(tǒng)的開發(fā)應用和教學各環(huán)節(jié)的計算機技術的應用等各個方面。由于教育技術的指導思想包含了一些現(xiàn)代教育的理念和解決問題方法的技術學特點，因而受到了教育工作者和教師們的歡迎，但它不是高于或替代了其它教育分支學科解決教育、教學問題的理論和方法，而是各有所長。作為教育技術學的應用來說，應從其它教育理論與方法中吸取營養(yǎng)，更好地為教育事業(yè)服務。

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